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Elke Juliane Hörtreirter:
PROCESO NEURO MOTRIZ DE ERECCIÓN, REFLEJOS DE LA PRIMERA INFANCIA Y CAPACIDAD DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN:
Una cantidad cada vez mayor de niños llama la atención en la vida cotidiana escolar a causa de su comportamiento o por problemas en el aprendizaje. A continuación señalaremos posibilidades de explicación al respecto, que no han sido difundidas hasta ahora. Para empezar me referiré a cuatro niños desde una óptica especial. El modo de la consideración se orienta hacia las consecuencias de un proceso de erección, que no pudo ser llevado a cabo satisfactoriamente, una inseguridad perceptiva con respecto al espacio tridimensional y la vivencia del tiempo. Una y otra vez he vivenciado que dentro de tales contemplaciones/estudios de los niños, los maestros reconocieron a sus alumnos, los padres a sus hijos.

DESCRIPCIONES DE NIÑOS
Para el maestro, MAX es un alumno siempre-presente, dado que en su entorno siempre se genera intranquilidad, que puede llegar a la pelea. Su reacción siempre es desproporcionada. Cuando su compañero de banco le dice algo, Max le responde con aspereza, acusándolo que grita. Además dice que alguien en su proximidad tiene mal olor. Al estar escribiendo cubre el cuaderno con la mano, o rodea su cuaderno con otro cuaderno levantado para impedir que pueda verse lo que está haciendo. Necesita mucho tiempo para las copias del pizarrón. Cuida sus cosas con minucioso orden. Siempre hay golosinas en el bolsillo, las cuales come a menudo. Al cambiar el aula se mantiene cerca del maestro. No le agrada participar de los paseos llevado a cabo por el grado o de viajes – participa al cabo de largas tratativas, o no va. Muy a menudo se siente atacado, suele empero ser el mismo quien ataca. Al acercarse el mediodía, puede estar sentado en su silla, completamente apático -  sin fuerza alguna para participar de la clase. Le cuesta el aprendizaje de la lectura y la escritura. El motivo es su dispersión y no su capacidad de aprendizaje. Max necesita ayuda, para poder mostrar su inteligencia – las advertencias morales con respecto a su comportamiento no cumplen función alguna.
THOMAS es un niño tranquilo. En las caminatas realizadas con los alumnos del grado, siempre es el último. Caminar parecería ser para él un problema de esfuerzo. Le cuesta orientarse en un lugar ¿Dónde está el compañero? ¿Está parado al lado mío, o yo estoy parado delante a él, o un poco detrás de él? En su mochila impera el caos dentro del cual le cuesta encontrar alguna cosa. Ciertamente desplomado está sentado en su silla, apoyando la cabeza en las manos. Sus letras pocas veces están ubicadas en la línea, a veces danzan pro encima, otras se hunden por debajo de la misma. Puede suceder, que no realiza ni las partes superiores ni las inferiores, entonces en lugar de Grösser (mayor) leemos aröser. Necesita mucho tiempo para realizar la copia del pizzarrón, por perder constantemente la orientación en el texto. Thomas es un niño inteligente.
ALBRECHT  a menudo tiene un semblante tenso y pálido. Sus compañeros afirman que es difícil estar sentado a su lado dado que siempre se desplaza, ocupando la parte de la mesa que corresponde al vecino. Tampoco ayuda la raya que se ha trazado en la mitad de la mesa. Al estar sentado Albrecht suele rodear con su pierna la pata de la silla. Al estar escribiendo a menudo el cuaderno está colocado frente a él de manera oblicua. Al escribir, mantiene el índice presionado de manera recta contra la lapicera, presión que transmite a las letras. En algunos días lee fluentemente hasta un cuarto de la página: luego su lectura se torna titubeante y se esfuerza desesperado por ver lo que allí está escrito. Cuando se siente mal como ser en vísperas de un resfrío -  le es imposible poder leer. Le costó mucho llevar a cabo el punto-cruz en las manualidades. Albrecht no puede diferencias el lado derecho del izquierdo, a pesar de ser un niño muy inteligente.
A primera vista STEFAN es un adorable torpe. Constantemente quiere moverse y no lo logra conjuntamente con los demás. Sus contactos sociales son precarios. Al estar sentado suele desplomarse y parecería que el estar sentado durante un tiempo mayor le es incomodo. Al escribir suele apoyar la cabeza sobre la mesa. Le cuesta la lectura y la escritura. La coordinación entre los ojos y la mano no está acorde a su edad, todo le lleva mucho tiempo. No toma en cuenta ni el comienzo de la página de su cuaderno, ni el renglón; atrás y adelante son cualidades, acerca de las cuales tiene poca percepción. Stefan no carece de inteligencia.
Los síntomas referidos en estos niños pueden presentarse también de modo combinado en un niño, todos estos niños tienen en común que no están debidamente desarrollados en lo que al equilibrio respecta. En casi todo ellos se observa una marcada voluntad. Todo se agotan fácilmente. ¿Qué les pasa a estos niños? ¿No han sido educados adecuadamente, tiene malos hábitos en lo que al lenguaje de los gestos se refiere? ¿O acaso están infradotados en su capacidad de aprendizaje? Creo que estos alumnos nos desafían a llevar una práctica en medida cada vez mayor aquello que propone Steiner. “Sería necesario que la pedagogía esta transpuesta en la mayor medida por la medicina y que la medicina este transpuesta en la mayor medida posible por la pedagogía.” (G A 316)
En el caso de estos niños es provechoso guiar la atención hacia los procesos de erección del niño pequeño y sobre todo a los así llamados reflejos de la primera infancia. Un ámbito parcial de los procesos de erección abarca los reflejos de la primera infancia conocidos desde hace mucho tiempo. En los últimos 10-15 años, han sido llevados al interés público por el Instituto de Psicología neuro-fisiológico (INPP) de la universidad de Chester/Goddard, Jeane Field y otros – dado que estos tipos de  movimientos en los alumnos se evidencian como restos de no superados, así llamados reflejo de la primera infancia y que son llevados a relación con particularidades de comportamiento y dificultades de aprendizaje de estos niños. En un comienzo nos referiremos a este criterio, a continuación, señalaremos brevemente una concepción diferente, presentada por Wibke Bein-Wiergbinski.

LOS ASÍ LLAMADOS REFLEJOS DE LA PRIMERA INFANCIA
He seleccionado cuatro de los asi llamados reflejos de la primera infancia (alrededor de 16). A partir de esta selección quiero remarcar el aspecto mediante el cual el ser humano en evolución se va orientando dentro de las leyes de las dimensiones espaciales en el propio cuerpo ¿Qué entendemos bajo los cuatro reflejos de la primera infancia, qué presentamos en este artículo? Nos referimos a cursos motrices que pueden ser observados reglamentariamente en la primera época de la vida del hombre. Tres de las mismas determinan al proceso de erección del hombre en  gran medida y con ello el aprendizaje del caminar, hecho que  es remarcado por  Rudolf Steiner una y otra vez. Estos reflejos se desarrollan según reglas en la etapa del embarazo hasta el parto ( el reflejo referido abajo en ultimo termino, se desarrolla en los primeros meses después del parto) y luego en los primeros años de la vida, con el desarrollo gradual del movimiento producido mediante la voluntad, son transformados, o bien suprimidos.
Cuando el curso de este desarrollo se altera o experimenta una lentitud uno de estos reflejos o varios de ellos puede cobrar efectividad de diversa magnitud mas allá del tiempo asignado alterando con ello la misión de un siguiente reflejo a formarse. Las consecuencias serán fundamentales retrasos evolutivos, toma de influencia sobre procesos perceptivos, donde siempre estarán incluidas maduraciones y actividades cerebrales las cuales aquí en esta oportunidad no serán mencionadas.
Al cabo de las cinco semanas de concepción, el embrión  muestra instintivos movimientos en todo su cuerpo, estimulados desde afuera, por ejemplo en el caso de exámenes realizados con ultrasonido. En el caso de que estos modelos de movimientos ya no se producen en la forma original, fuertemente marcada, a partir de la 9º hasta la 32º segunda semana del embarazo, puede observarse el reflejo-moro.

EL REFLEJO MORO
En oportunidad del parto debería mostrar su desarrollo y hasta el 2º  hasta el 4º mes debería haberse inhibido y transformado en la reacción normal del sobresalto. El disparador de este reflejo son estímulos externos del sistema sensorial en su conjunto. La expresión en los gestos muestra dos fases: la primera, las piernas, los brazos y hasta las manos se apartan del cuerpo con viorigidez, se abre la boca para la inspiración. En la segunda fase todas las extremidades se flexionan  hacia el centro del cuerpo y se produce la espiración, eventualmente acompañada por un grito. A modo de reacción fisiológica, se liberan adrenalina y cortisol, el pulso cardiaco se acelera y asciende. Como misión de este reflejo, se indica el adiestramiento del sistema nervioso para poder reaccionar frente a situaciones que ponen en peligro la vida. También lleva la denominación Reflejo de supervivencia. Las orientaciones del movimiento se evidencian en el afuera-adentro, en el extender y el apretar. Cuando este reflejo no puede ser plenamente desarrollado dentro del debido tiempo, existe el peligro de que pueda ser transformado en el reflejo normal del susto y ser integrado. Las consecuencias son súper-sensibilidad frente a todas las impresiones sensoriales, dificultades de la concentración, incrementada necesidad de azúcar. Está en discusión, si una primera fase del moro, mal integrada, pude conducir a la congestión del aire, vale decir, la predisposición del asma, impidiendo a su vez un buen desarrollo del reflejo CO2. En medida cada vez mayor se observa en los escolares, efectos de largo alcance del no-integrado reflejo-moro. Durante las clases, el ruido atormenta a estos “niños moro” por el hecho de que no pueden separa los ruidos secundarios, razón por la cual no pueden escuchar con nitidez la voz del maestro, a veces las letras no pueden ser escuchadas de modo diferenciado, la memoria auditiva no se desarrolla debidamente. La deficiente reacción de las pupilas puede producir un sobresalto frente a la luminosidad excesiva sobre el papel blanco. Los problemas de equilibrio conducen a reacciones desmedidas y un leve malestar. El sentido del tacto se encuentra afectado por infra- o supra sensibilidad. Todas estas alteraciones conducen a un trastorno del sentido de la vida. Las reacciones anímicas se evidencian a través de poca estabilidad anímica, temores, agresividad, carencia de autoestima, necesidad de orden y de control para poder auto-protegerse. La critica difícilmente puede ser soportada y transformada. El reflejo-moro, es el único que concierne a todos los sistemas sensoriales en la primera infancia. Es por ese motivo que las personas que no pueden transformarlo prontamente llaman la atención en su medio circundante. (Descripción de Max).

EL REFLEJO LABERINTO TÓNICO (TLR)
El reflejo laberinto tónico (TLR) se inicia en su primera fase, el TLR de avance, a partir de la 12º semana del embarazo. El TLR de retroceso se genera en ocasión del parto. La inhibición de los procesos debería producirse paso a paso, hasta el tercer año de vida. Los accionadores de los procesos son movimientos de la cabeza del niño, hacia adelante y hacia atrás. El desarrollo de los gestos se realiza de manera tal que los miembros se flexionan cuando la cabecita cae hacia adelante, cuando cae hacia atrás, debajo de la línea de la columna vertebral, los miembros se expanden claramente. Se mantiene la simetría de derecha-izquierda. Múltiples son las misiones de este reflejo: de la cabeza hacia abajo el niño está edificando lentamente el tono muscular en todo el cuerpo; la tensión muscular adquirida le permite al niño pasar de la flexión a la extensión (de la curva puede nacer la recta). Al mismo tiempo, inicialmente se desarrolla una percepción con respecto a todo el cuerpo (propiocepcion). Al cabo del parto, puede comenzar el primer debate con la fuerza de la gravedad. El niño desarrolla los reflejos-laberinto de detención y de posición permanentes, inhibiendo paulatinamente al TLR. De los sentidos, los cuatro inferiores (sentido del tacto, sentido de la vida, sentido del movimiento propio, sentido del equilibrio) son ejercitados de manera especial, pero también la función ocular se halla incluida a través del arco de reflejo vestíbulo ocular (el sistema del sistema del equilibrio y los ojos se encuentran dentro del mismo circuito de conexión. Las informaciones del cuerpo llegan a los núcleos vestibulares y desde allí son conducidos a los ojos. Las informaciones procedentes de los ojos a su vez pasan por los núcleos vestibulares y llegan luego a los propioreceptores en el cuerpo, para llevar a cabo la correspondiente adaptación; Sally Goddard, página 47). La dirección de los movimientos se orienta hacia la tierra, y hacia arriba, cuando observamos la misión del niño de obtener el control sobre los movimientos de la cabeza. En el caso del TLR no puede ser inhibido a tiempo, esto se torna visible dentro de una postura deficiente y un tono muscular débil. Un buen control de la cabeza posibilita la propia posición en el espacio. Cuando falta, la consecuencia es inseguridad, y no puede ser obtenida la seguridad en el trato con la fuerza de la gravedad. El niño que no puede percibir un punto firme de referencia espacial, tendrá problemas en la escuela para orientarse entre arriba y abajo, izquierda o derecha, adelante o atrás, y poder manejar fehacientemente, distancia profundidad, velocidad, y tiempo. Experimentará sobre la tierra aquello que los astronautas conocen como legastenia espacial. Un niño con problemas TLR siempre necesita mucho tiempo para poder manejarse dentro de las tareas impuestas, hecho que cobra un efecto irritante sobre el entorno y puede conducir a lesiones anímicas. (Descripción Albrecht)

EL REFLEJO ASIMETRICO-TÓNICO DE LA NUCA (ATNR)
Con respecto a este reflejo, como época más temprana de comprobación se indica la 16º - 18º semana del embarazo. En el momento del parto normalmente se encuentra plenamente desarrollado y le brinda apoyo al mismo. A veces, la partera lo acciona manualmente, para acelerar el parto. La inhibición de este reflejo debería producirse entre el 4º y el 6º mes de vida. Durante la noche, puede imperar hasta el 3º año de vida. El ATNR se acciona por el hecho de que el niño gira la cabeza hacia la derecha o la izquierda. Entonces se muestra una imagen asimétrica del movimiento: las extremidades del lado del cuerpo en la dirección hacia  la cual está mirando el niño están extendidas, las que se encuentran del lado opuesto están flexionadas. Las misiones de este reflejo están dadas en el hecho de seguir desarrollando el tonomuscular y sobre todo entrar los músculos de extensión. Al mismo tiempo se estimula el órgano del equilibrio y se crean nuevas conexiones neuronales en el cerebro. Según Peter Blythe, este reflejo implementa la coordinación del ojo, brazo y mano. La integración del ATNR acontece mediante el  progreso del desarrollo, sobre todo del reflejo “rodilla” (roll réflex) que rueda, segmentario- se dispone una percepción con respecto a la lateralidad del cuerpo propio. La dirección motriz muestra claramente un derecha-izquierda. La inhibición del ATNR es importante para el desarrollo de varios sentidos: los sentidos de base, el sentido de la vista, el sentido de la audición, y más adelante en la vida el sentido de los pensamientos. Cuando este reflejo perdura hasta la edad escolar, o más tarde aun, se producen dificultades para el cruce de la línea media del cuerpo propio. Esto cobra validez para todos los movimientos de las extremidades y también de los ojos, que puede llegar hasta el estrabismo. Se dificulta el desarrollo de una clara lateralidad, hecho que puede expresarse también en una no definida preferencia y se manifiesta en una no definida elaboración del sonido. El desarrollo lingüístico retardado esta señalado en esa dirección. Los niños con ATNR persistente, a menudo no anduvieron a gatas. La ausencia de esta primera práctica del modelo cruzado, se evidencia también en la vida escolar por doquier, donde es menester practicar un cruce de manera rápida y fluida, tiene consecuencias que llegan hasta los procesos cognitivos (Bein-Wierzbinki). Según mis propias experiencias a manudo es la causa de que niños de elevada inteligencia registren fracasos en la redacción de composiciones sobre todo en aquellos que al debate se refiere. (Descripción de Thomas)

EL REFLEJO SIMÉTRICO-TÓNICO DE LA NUCA (STNR)
El cuarto de los reflejos aquí presentados muestra particularidades y es discutido en la literatura de manera diferenciada, quiero señalarlo por el hecho de que mediante su modelo de movimiento, puede observarse una clara disposición hacia el gesto del adelante-atrás y porque al persistir acarrea muchas particularidades que se presentan durante la época escolar. El STNR no es realmente un reflejo primitivo. No está presente en oportunidad del parto, y no se transforma en un reflejo de sostén o de precisión superior, necesario durante toda la vida. Prepara la acción del andar a gatas y como tiene que ver también con el dominio de la fuerza de gravedad, se supone que podría ser una fase del TLR. El STNR tiene su época de generación entre el 6º y el 9º mes de vida. Según Bobath, el disparador del reflejo debe ser buscado en los receptores propios de la musculatura de la nuca. Vale decir que también este reflejo depende de la posición de la cabeza, tanto en el dominio de la fuerza de la gravedad con el TLR, pero en una nueva fase. Para poder tener presente al curso del movimiento del STNR la fuerza imaginativa tiene que ser activada vigorosamente durante la lectura: punto de partida es la “posición sobre cuatro patas”, vale decir el niño está arrodillado, mantiene la cabeza y la columna en posición horizontal, apoyándose sobre las manos. En esta posición se mece hacia adelante y hacia atrás. Dos posiciones de la cabeza pueden sacarlo de esta postura, dentro de la cual en realidad quisiera lanzarse al andar a gatas: la cabecita se inclina hacia abajo y a modo de reflejo, se flexionan los brazos, mientras que las piernas se extienden. El niño se desploma sobre el abdomen. O la cabeza va hacia atrás, por encima de la línea recta de la columna vertebral, ahora se flexionan las piernas – vale decir, se tocan los muslos inferiores y superiores y se extienden los brazos. El niño entra al apoyo sobre los talones. En ambas fases genera un movimiento opuesto de la mitad superior y la mitad inferior del cuerpo. La mitad derecha y la mitad izquierda del cuerpo se mueven de manera simétrica. Los sentidos de base y de los ojos están afectados. La misión de este reflejo debe verse en una nueva fase del dominio de la fuerza de la gravedad, en una disposición a los movimientos del ojo en su graduación hacia  lejanía y la proximidad. Se sincronizan los movimientos opuestos. El mecerse sobre manos y rodillas, con el tiempo inhibe el reflejo. Recién, cuando se encuentra completamente integrado, puede iniciarse la importante época del andar a gatas. Vale decir, que el niño ahora puede practicar un modelo cruzado en el movimiento más complicado, una percepción, tanto con respecto a la propia línea del medio horizontal, como también con respecto a las dos mitades del cuerpo, además se perfecciona el sentido direccional. Beigel habla de investigaciones (Bender 1971, Paulides 1987), que afirman que “en por lo menos el 75 % de todos los trastornado en su aprendizaje, coadyuva un STNR no-madurado”, y que en el caso de muchos niños con dificultades para la lectura, ha sido omitido la fase evolutiva del andar a gatas y el respetar (descripción de Stefan).
Para una mayor clarificación, he separado los reflejos de la temprana infancia. Frecuentemente, en un niño pueden observarse varios tipos de reflejos a la vez. Al respecto, según mi experiencia, muchas veces predomina el ATNR.
RELACIÓN CON LA DESCRIPCIÓN DE LOS NIÑOS
MAX es un niño con carga MORO. Cuando coloca su libro frente al cuaderno, no lo hace por ejemplo para que su compañero no pueda verlo, sino porque no soporta la fuerte luz sobre el papel blanco que llega de la ventana.
THOMAS  tiene que luchar con el TLR. Apoya la cabeza sobre la mano, no por estar cansado, sino porque no puede mantener la cabeza constantemente en la posición vertical.
ALBRECHT se debate con el ATNR. Esto se manifiesta por ejemplo en el  hecho de que no logra fehacientemente cruzar la mitad de su cuerpo y es la razón por la cual al escribir coloca su cuaderno de manera tal que puede evitarlo. Además una leve tensión muscular tira su brazo siempre en dirección a la cabeza girada. Inconscientemente tiene que oponerse mediante tensión.
STEFAN librarse del STNR, por eso suele colocar la cabeza sobre la mesa al escribir. En el caso de todos estos niños, no puedo ser disuelto el encadenamiento de los movimientos de la cabeza y de los miembros, de modo tal que no pueden acceder a movimientos realmente libres. Recientes investigaciones cerebrales muestran que este hecho tiene que cobrar influencia asi mismo sobre el desarrollo cerebral.

EL INTENTO DE UNA NUEVA INTERPRETACÓN
 Hasta hace poco, en la literatura hubo un amplio acuerdo con respecto a esta presentación de los reflejos de la primera infancia y su superación, o bien inhibición. Últimamente, Wibke Bein-Wierzbinski en su disertación, presentada como libro en el 2004, abandona este criterio y le otorga a su trabajo el título: Trastornos constructivos en escolares.
Una investigación acerca de la trascendencia del proceso de erección neuromotriz para la motricidad visual y la exposición espacial, constructiva, asi como  las posibilidades del fomento del desarrollo mediante el entrenamiento motriz. Sostiene la opinión de que en los desarrollos evaluados no se trata de procesos normales, justificados a modo de reflejos de la primera infancia, temporariamente sino que se trata desde un principio de una motricidad patológica de suplencia, de tensiones permanentes de la musculatura, de modelos y tipos mal manejados del movimiento y de postura. Menciona gran cantidad de literatura y trata de fundamentar su criterio ene l ejemplo del ATNR y el STNR. No involucra al desarrollo embrional.

EMPRENDIMIENTOS TERAPÉUTICOS
Ambos criterios refieren de manera casi idéntica las consecuencias de un proceso neuromotriz de erección no logrado ya sea que se trate de la persistencia de reflejos o de una motricidad de sustitución. Lo importante empero es que de ello resultan emprendimientos terapéuticos fundamentalmente diferentes. Quien parte de los reflejos persistentes, querrá desactuarlos  catabolizarlos mediante la practica reiterada de movimientos de reflejo. Bein-Wierzbinski crítica, que de esta manera los modelos patológicos se fijan aún más. Aquí no quisiera evaluar comparativamente ambos criterios – fundamentalmente diferentes. La controversia es aun tan reciente, que aun no existen experiencias al respecto, de qué manera se puede aportar una mejor ayuda a los niños afectados.

POSIBILIDADES DE TRATAMIENTO
Las posibilidades de tratamiento para niños gravemente afectados se conocen desde hace mucho tiempo a través de los trabajos de Bobath, Vojta o también Podovan. Desde Chester en Inglaterra (Sally Goddard, Peter Blythe, Jane Field) llega un programa de practica con la meta de la post-maduración, con la intención de catabolizar los persistentes reflejos de la temprana infancia y que se refiere, sobre todo  a los escolares. Esta orientación de la investigación se ha conocido por la facultad pedagógica de la Universidad de Hamburgo y por ello han tomado conocimiento los maestros de fomento Waldorf. El método Pflieffer-Meisel recomienda ejercicios que no catabolizan sino –como yo veo- sino descargan y tienen que ser mantenidos  - al igual como el uso del cepillo de dientes -  durante toda la vida. Del tema se ocupan en medida cada vez mayor lo maestros Feldenkrais, los Ergoterapeuras con formación adicional, los gimnastas Loheland, maestros de fomento y algunos euritmistas curativos. Finalmente Bein-Wierzbinski ha desarrollado un proyecto muy interesante de ejercitación y lo practica en su instituto.  Imita al proceso de erección neuromotriz (asi como lo practican también algunos de sus discípulos)- con respecto a la terapia, últimamente se ha producido grandes incertidumbres, que deberían ser aclaradas cuanto antes. Según mi opinión y mi experiencia la terapia corresponde estar en manos de profesionales formados por dos motivos. En primer lugar, no es suficiente el mero conocimiento referido a los reflejos de la primera infancia. Es menester, poder reconocer – por ejemplo- bloqueos de la columna vertebral, para evaluar los necesarios tratamientos preliminares, antes de comenzar con la terapia. El segundo motivo se basa en el conocimiento de la imagen del hombre fundamentada en la ciencia espiritual. Rudolf Steiner siempre habla del sistema de los miembros y del metabolismo del hombre. El conocimiento de los reflejos, tal como se lo presenta aquí se refiere únicamente a la parte de lo miembros. El médico escolar Markus Peters ha aportado ahora el conocimiento acerca de los correspondientes procesos metabolicos a través de la medicina ampliada por la Antroposofía (ver la traducción de este trabajo, existente en nuestra biblioteca A.M). Queda claro: un médico tiene que acompañar la terapia ¿Cuál es la misión del maestro? La misma es muy importante. Todo maestro debería poseer un conocimiento básico del tema, para poder reconocer a estos “niños-reflejo” y conducirlos a una terapia. Además ha quedado demostrado que ya la toma de conocimiento de las causas de  todas estas dificultades escolares, puede brindar una descarga anímica enorme en el contexto social. Todas las acusaciones mutuas pueden ser evitadas,. El maestro puede tomar medidas de descarga que existen y desarrollar empatía.

¿QUÉ IMPULSOS PARTEN DE ESTOS NIÑOS PARA EL MAESTRO?
Los niños fomentan nuestra capacidad de observación a la cual Rudolf Steiner concede tanta importancia – por ejemplo en las reuniones de maestros: ¿cómo camina el niño? ¿Cómo es su porte? Cada maestro debería saber cómo conduce cada niño la lapicera para escribir, etc. La charla entre los maestros se fomenta con el intercambio puntual de las observaciones. Según mi observación, muchos de estos niños se desarrollan como personalidades guías en lo social en el caso que reciben ayuda a su debido tiempo.

CAUSAS
Con respecto a las inhibiciones mencionadas, se mencionan causas diversas: largo reposo de la madre durante el embarazo, frecuentes exámenes con ultrasonido, elevado suministro de vitamina D, stress causado por ruido durante el embarazo, vacunas, carencia de movimiento del lactante, cesárea, afecciones procedentes del medio circundante, en forma de materias tóxicas, anticonceptivos (Bein-Wierzbinski, 1997).

LAS CUESTIONES PRIMORDIALES PARA EL MAESTRO
Las imágenes del movimiento aquí referidas, actualmente se encuentran sujetas a un debate diferenciado, a causa de lo cual, se recomiendan terapias fundamentalmente diferentes. Por lo tanto, en primer lugar deberá ser aclarada la pregunta: ¿En el caso de los reflejos de la primera infancia se trata de tipo de movimientos normales en el curso del desarrollo, que luego tiene que desaparecer a su debido tiempo? ¿O acaso estos movimientos desde un comienzo son reacciones patológicas de inhibición? ¿De qué manera debería encararse el tratamiento? ¿En qué momento debería iniciarse? Creo, que estas preguntas no pueden ser contestadas, sin incluir los resultados obtenidos por las investigaciones científico-espirituales. En todo el complejo se trata de un acontecer dentro de los tres primeros años de vida. Dentro de este lapso de tiempo, al cabo de la erección, el niño llega al dominio del caminar y luego al hablar y pensar – que se hallan íntimamente relacionados con el caminar (ver al respecto, las múltiples referencias dadas por Rudolf Steiner). Con respecto a la configuración de los miembros del ser – sobre todo con referencia a las fuerzas etéricas – imperan circunstancias completamente diferentes del hombre se halla conectado de otro modo, con los seres del mundo espiritual. Por vez primera, se autodenomina con el yo. ¿Qué significa entonces – visto científico-espiritualmente – para el hombre y para el mundo espiritual, cuando gestos que en realidad pertenecen a la primera etapa de la vida, se trasladan a la parte posterior de la vida? Recién al profundizar estos ámbitos, podemos darnos cuenta realmente del significado y del peso del tema, y entonces no tan solo para el maestro y para el médico.
16/1/2011