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Traducción: Ana María Rauh Bärbel Kahn DOMINIO CORPORAL Y VIVENCIA DEL YO Introducción: En noviembre de 1965, Karl König ha dado nueve conferencias en Berlín, con respecto al dominio del cuerpo, dedicadas a pedagogos curativos y terapeutas sociales, resumidas en el libro “Diagnóstico pedagógico-curativo”, publicados nuevamente en 1983/84. Partiendo de su conocimiento del diagnostico pedagógico-curativo, describe consecuentemente y de manera efectibilizable, el por qué a causa de un inestable dominio del cuerpo, o cruzamientos en la estructura corporal, pueden producirse retrasos en el desarrollo y comportamiento llamativo y de qué manera puede prestarse ayuda a los niños afectados. Sus conocimientos muestran que un estable dominio del cuerpo cobra una importancia existencial, que va más allá de la realización dada en la lectura, escritura y cálculo. Al cabo de cincuenta años, sus planteos y conocimientos son más actuales que nunca, con respecto a un trabajo basado en el estudio del hombre, terapéutico y pedagógico-curativo. La primera parte contiene las declaraciones de Karl König, con respecto a la temática arriba mencionada, dentro de un “lenguaje actualizado”. La segunda parte brinda una mirada referida a mi larga actividad práctica, que confirma plenamente lo dicho por König. Un ejemplo de caso muestra de qué manera impresionante, mediante muestras de escritura y dibujos de árboles frutales, la efectividad de los ejercicios vigorizantes del dominio, así como subsiguientes ejercicios estructuradores físicos. Parte primera: el diagnóstico curativo El diagnóstico pedagógico curativo es sobre todo, un arte práctico, dado que se trata de un accionar creativo, siempre renovado a partir del momento de la situación planteada. A su vez empero tiene que tener también un conocimiento a partir del cual el actor creativo una y otra vez puede calmarse nuevamente – el cual es el abarcativo estudio del hombre de Rudolf Steiner. Recién cuando el diagnosticador conoce al niño en evolución, en desarrollo, en crecimiento, dentro de su desenvolvimiento normal, común, está en condiciones de reconocer anormalidades, improcedencias, patologías, malformaciones de naturaleza física, a modo de expresiones y de anomalías. Cada diagnosticador es su propio referente, a partir del cual todo se mide. Cita, página 22: “En el momento en el cual comenzamos a entender esto, en el cual sabemos que nada sabemos pero que en este desconocimiento encontramos la palanca, el punto de inserción para poder hallar nuestra existencia, vale decir ser la medida de todas las cosas, porque no puede ser de otra manera – recién entonces nos convertimos en verdaderos diagnosticadores.” Detrás de cada niño, detrás de cada adulto que debe ser diagnosticado pedagógica-curativamente, se encuentra también detrás del diagnosticador, la antropología del hombre, poderosa, abarcativa. El actuante y el atendido se reflejan constantemente, en constante reciprocidad, se trata de una conjunción, de una dedicación mutua. El actuante empero debe disponer de un conocimiento que el niño o bien el adulto, (aun) no puede poseer. Cita, pagina 23: “El conocimiento debe ser adquirido, pero debe ser adquirido de manera tal de no adquirirlo a partir de desatinos, de estados patológico, sino que debemos adquirirlo debatiendo acerca de la antropología de la motricidad infantil, derivando desde allí, trastornos de la motricidad. Que hablemos acerca de la antropología sensorial (los sentidos del cuerpo) del niño, deduciendo a partir de ello, debilidad visual, debilidad auditiva y múltiples estados relacionados y que sepamos: una persona se encuentra polarizada en izquierda y derecha, que hablemos de la antropología de la derecha y la izquierda y que de esta manera, tratemos de descubrir por ejemplo, fisuras, formaciones gemelas, zurdera, etc. Que tratemos de investigar al organismo trimembrado antropológicamente, reconociendo de esta manera, los casos de hidrocefalia y de microcefalia.” Cita, página 30: “Dominar al teclado, tocar en el instante correcto, determinados tonos, esto equivale a diagnosticar pedagógico-curativamente.” Encarnación y discriminación Partiendo de un doble paso de desarrollo de la evolución humana, bajo ENCARNACIÓN König entiende un paso que conduce a la toma de posesión del propio cuerpo. Al mismo tiempo se lleva a cabo el paso hacia el mundo, hacia la paulatina diferenciación de los diferentes hechos, con los cuales el hombre se tiene que encontrar en el mundo. A eso lo llama DISCRIMINACIÓN, la cual asimismo puede ser señalada como ANÁLISIS. Vivenciamos al mundo por el hecho de tomar conciencia del mismo “analizándolo” paso a paso. El paso del lactante a través del niño pequeño al escolar consiste en el hecho de que a partir de una vivencia global del mundo, comienza a destacarse poco a poco, a las diferentes cosas, las diferentes formas y colores, sonidos y ruidos, los diferentes objetos y seres. A su vez la vivencia del propio cuerpo, en medida cada vez mayor se convierte en un todo, así mediante la SINTESIS, poco a poco se genera el esquema corporal. La encarnación por lo tanto constituye el camino hacia la propia corporeidad, la discriminación, el camino hacia el mundo. LA DUALIDAD ANÁLISIS Y SÍNTESIS EXISTE PARA EL MUNDO Y PARA EL CUERPO. La individualidad del niño que se está desarrollando, realiza estos dos pasos – encarnación y discriminación – siempre a la par. La encarnación en el cuerpo se lleva a cabo de manera centrifuga, mientras que la discriminación se produce en la dirección radial opuesta. En el mirar, agarrar, caminar, se toma posesión del cuerpo, se desarrollan los sentidos inferiores: el sentido del tacto, el sentido de la vida, el sentido del movimiento propio y el sentido del equilibrio y sujeto a ello, la motricidad. Al mismo tiempo el niño orienta su mirada al mundo, ve un ser o una cosa extiende la mano y se apodera de lo buscado, se convierte en vivencia individual, se adquieren facultades. La motricidad a modo de acontecer musical A modo de movimiento global de una persona, la motricidad es expresión de su personalidad y su individualidad. Constantemente, el hombre se expresa mediante su motricidad: al caminar, al hablar, al moverse, al escribir y al leer, al cruzar la calle, la levantarse, al comer, en todo aquello que hace de la mañana a la noche. Los hombres siempre son actores, y en cada acto motriz, de inmediato se manifiesta la fisionomía. Es menester entonces, conocer la grafología, la mímica, la fisionomía del movimiento, las FIGURAS DEL MOVIMIENTO. Cita, pág. 31: “Cada movimiento del dedo, cada movimiento de la cabeza, cada gesto, cada acompañamiento de una charla, el levantar un vaso, la colocación de un paso, es la abarcativa representación de mi individualidad.” Acercarnos a una persona en su ser, significa registrarlo motrizmente y diagnosticarlo. ¿Qué aspecto tienen sus movimientos? ¿Son redondos o angulares, tensos o sueltos, tienen aspecto diestro o son torpes? Para poder comprender la motricidad de manera fundamente tenemos que considerarla a modo de un acontecer MÚSICAL. Cuando en el primer año de vida un niño comienza a erguirse desde arriba hacia abajo, levanta la cabeza y paulatinamente se mueve libremente. Se apoya sobre sus brazos, extiende la espalda y aprende a sentarse con seguridad. En medida cada vez mayor ubica sus pies sobre la tierra y toma conciencia del estar parado. De esta manera, el niño desarrolla en primer término el instrumento de su “práctica musical motriz”, al erguir su figura y aprende a mantener equilibro en las fuerzas de la gravedad. Esto aún no tanto es movimiento sino más bien es PUSTURA. Naturalmente que al mismo tiempo, el niño también comienza a moverse, desarrollando de esta manera su tono muscular, que puede ser fuerte o débil, tenso o flojo. El desarrollo del tono muscular significa que en el instrumento se encuentran tensadas una infinidad de cuerdas de músculos y tendones. De las cuerdas, de su tensión, luego depende si el movimiento es rígido o posee fluidez. Las MELODÍAS, LAS FIGURAS DEL MOVIMIENTO se engendran cuando la motricidad comienza a tocar sobre el instrumento. Esto acontece durante toda la infancia y la juventud, hasta la mitad de la vida. Cita, página 33: “En realidad nos mantenemos como seres humanos creativos por el hecho de que tratamos de aprender figuras del movimiento siempre nuevas dentro de nosotros.” Cuando una persona toma un vaso el hombre-motriz mantiene la parte opuesta al brazo que se mueve desde la punta de los dedos del pie hasta la cabeza y de esta manera se forma la figura del movimiento. Al no generarse tales figuras del movimiento hablamos de una decadencia o de una carencia de la formación de motricidad. Las tres escalas de la encarnación Según Karl König existen tres escalas de encarnación en la MIRADA, EL AGARRO Y LA PISADA-MIRAR, AGARRAR, CAMINAR. Con ello en el sentido espacial nos movemos desde el ámbito superior al del medio y el inferior de nuestro organismo. En el primer año el niño pequeño se encarna al aprender a mirar, llegando del mirar al agarrar y finalmente, a través del mirar y agarrar al caminar, al paso.
El agarrar Al agarrar, nos orientamos con los brazos a partir del ámbito del pecho, lo cual es otro plano. Al observar conscientemente nuestra respiración, en la inhalación y la exhalación notamos que los brazos son algo así como una ampliación del proceso respiratorio. En el caso de los pájaros se convierten en alas que respiran en el mundo al volar. Al tomar dos costillas (humanas) y las desplegamos, metafóricamente se convierten en un brazo derecho y un brazo izquierdo. Cita, página 56: “Este es el plano horizontal en el cual se inhala y se exhala, ver figura 1. Este hombre mediano que respira dotado de brazos y de manos, está orientado desde arriba hacia abajo y desde abajo hacia arriba. Cuando entonces se produce el asir, cuando se toca a sí mismo, es decir que reúne derecha e izquierda, o cuando agarra un objeto, entonces esto conduce desde el arriba-abajo al plano aquél… es decir, a la sagital (plano-derecha-izquierda)”. Al cruzarse los ejes de los ojos, se mira y con los brazos y las manos se agarra. El caminar Al bajar a las piernas y a los pies, podemos constatar, que no se tocan al caminar-ver figura 2. En ocasión de la observación detenida notamos, que tienen que adelantarse pasando al plano frontal, o quedar por detrás del mismo y elevarse por encima del plano horizontal y nuevamente bajar, de modo tal que podemos decir:
Cuando la organización física de una persona no existe una armoniosa conjunción de la mitad derecha del cuerpo o no con la izquierda, no puede vivenciar debidamente la “línea del yo”, y solo vagamente toma conciencia de sí misma. En el “adelante” y en el “atrás”, en el “arriba” y en el “abajo”, nos encontramos con dos polaridades plenamente dispuestas, pero completamente opuestas, que morfológicamente están organizadas totalmente diferentes entre sí.
El “DERECHA-IZQUIERDA” en cambio es MUY PARECIDO, PERO DE NINGUNA MANERA IGUAL. Es la simetría que König señala como problema específico. Al contemplar la mano derecha y la mano izquierda con sus cinco dedos, son parecidas pero aún así diferentes entre sí, de manera tal que jamás podemos llegar a la congruencia. Con la izquierda está relacionado íntimamente el soñar, presentimiento, poesía, con lo derecho, verdad, presente, y realidad; a modo de ejemplo, König menciona la autobiografía de Goethe, “Poesía y verdad”. Las personas en las cuales el derecho y el izquierdo no concuerda König las señala como “formaciones-dobles” que naturalmente poseen el aspecto de uno solo, que empero consisten en uno “derecho” y uno “izquierdo”. En su modo configurativo, claramente podemos sentir que ALLÍ EXISTE UNA “HENDE DURA”. Un niño de esta característica puede mover al lado derecho y a lado izquierdo naturalmente, PERO TODA LA RELACIÓN ANÍMICA ENTRE DERECHA E IZQUIERDA, TODO AQUELLO QUE KÖNIG A CONTINUACIÓN SEÑALA COMO “VIVENCIA A MÍ REFERIDA”, SE ENCUENTRA DEFICIENTEMENTE DESARROLLADA. El significado del dominio El dominio corporal o bien lateralidad es indispensable para que el niño pueda desarrollar la distancia y el “estar orientado”. Al respecto es indiferente, si domina el lado derecho o izquierdo del cuerpo. Al lado de los niños con polarización derecha o izquierda, existen los niños en los cuales el DOMINIO CORPORAL ES INSTABLE. Cita, página 63/64: “EL RESTO SON AQUELLOS, QUE EN LAS ESCUELAS Y EN LOS CONSULTORIOS Y TAMBIÉN EN LAS FAMILIAS UNA Y OTRA VEZ NOS CAUSAN LOS MAYORES PROBLEMAS. Por ejemplo, tienen los ojos con orientación derecha las manos y los pies o algo similar, que ya existen infinidad de posibilidades. Estos niños son los causan los tumultos en el grado, a menudo son aquellos que reaccionan con comportamiento neurótico y hasta psicopático y a su “no estar orientado”. Algo así puede acontecer por ejemplo cuando escriben con la mano derecha pero controlan lo escrito con el ojo izquierdo”. Cuando tratamos de orientarlos hacia el lado derecho, esto resulta ser normal. Cita, página 64: DE ESTA MANERA, LOS ARREBATAMOS DE SU LABILIDAD, CUANDO POR EJEMPLO SON ZURDOS DE MANO PERO CON MIRADA DEL OJO DERECHO Y CON TENENDENCIA DEL PIE DERECHO, O ALGO ASI, DÁNDOLES ORIENTACIÓN Y SEGURIDAD PARA SU EXISTENCIA.” El problema del dominio todavía es algo más que aquel del derecho o del izquierdo. A pesar de que aun existe un lado corporal dominante, también el niño pequeño tiene un lado derecho y un lado izquierdo. Cita, página 65: “… A PARTIR DE ESTE “TOMAR POSESIÓN DE MÍ MISMO”, que mediante los contextos de presentimiento y presente, de ficción y realidad nos convierte en hombre pleno, SE PRESENTA LUEGO EL DOMINIO, LA ORIENTACIÓN HACIA ARRIBA-DERECHA-ADELANTE. De esta manera no tan solo se posibilita la conciencia del yo, la misma ya está en existencia, sino CLARA CONCIENCIA DIURNA, DENTRO DE FUERZA “TRANSPUESTA DE YO”, lo cual involucra asimismo todo aquello que tenemos que portar a su vez “atrás” como hombres de la noche, como “adelante”, siendo hombres del día. Dado que cada uno de nosotros es un hombre día y noche entrelazado, solo que el hombre-día está orientado hacia adelante y el hombre-noche hacia atrás.” En el capitulo “El mundo del habla”, página 66, König se refiere a los TRASTRONOS DE ESCRITURA Y DE LECTURA, en relación con el dominio. Muchos trastornos referidos a la escritura y a la lectura se deben al hecho de que la traducción, la formación de puente dese el escuchar hacia el ver o viceversa, se logra tan solo parcialmente fragmentado, o no se logra. La palabra pronunciada y escuchada en el ámbito del aire, no espacial, tiene que ordenarse en el espacio visual, de la luz en ocasión de la escritura y de la lectura, dentro de una secuencia espacial (serial). El hombre se encuentra con un pie dentro del impero del escuchar y con el otro en el impero del ver, conectado a través de habla y de la escritura. De esta manera podemos entender la enorme importancia del DOMINIO DEL “DERECHO, ARRIBA, ADELANTE”, LA COMUNICACIÓN DE MANO Y OJO. Cita, página 78: se trata del dominio aquel que convierte a la palabra hablada, en palabra escrita y leída. Entonces del espacio anímico del hablar, el hombre que escribe y lee entra al espacio espiritual de la luz.” Cuando en un niño el dominio de la mano y del ojo no es terminante en su desarrollo o por ejemplo posee dominio izquierdo en el ojo y dominio derecho en la mano por lo cual mira derecho y escribe izquierdo, resulta que el leer y el escribir se cuartean. Cita, página 90: “…CUANDO APRENDEMOS A SENTIR, que una mano derecha tiene que escribir con un ojo izquierdo, razón por la cual es establecimiento de distancia y de dominio ocasiona tremendas dificultades, entonces vivenciaremos nosotros mismos, lo que debe acontecer con ese niño a través de nosotros, como pedagogos curativos.” Formación de distancia mediante el dominio y el habla Con anterioridad al tercer año de vida, el niño habitualmente está equilibrado más o menos con respecto a derecha e izquierda, ninguna de ambas partes predomina considerablemente. Al cabo de ello paulatinamente comienza a desarrollarse una ORIENTACIÓN DERECHA-IZQUIERDA, con lo cual luego se va generando el predominio de un lago del cuerpo en la mano, la pierna, el ojo, el oído – se produce el DOMINIO. Recién así, puede acontecer una formación orientada hacia el espacio y de por sí hacia el mundo. Al respecto cita, página 63: “En definitiva el dominio no es otra cosa que el hecho de que el VER y del AGARRAR se desarrolla un “ESTAR ORIENTADO”, formado hacia la derecha-arriba-adelante.”
Este “estar orientado es fundamental para el hecho de que en un niño puede desarrollarse LA NECESARIA DISTANCIA HACIA SU MEDIO CIRCUNDANTE, en cuya generación puede comenzar el común accionar del análisis del mundo y la síntesis de la propia corporeidad (véanse encarnación y discriminación). Un adicional fundamento para la formación de distancia es el DESPERTAR DEL HABLA. Cita, página 51: “Recién en la aparición y en la formación del habla, el mundo, el cuerpo y el yo se convierten en aquel triangulo – a partir del cual constantemente vivimos en contacto.” (Ver figura 3). Cuando alguien dice “yo”, esta palabra siempre resuena en el plano frontal, el cual es la separación entre consciente e inconsciente, entre día y noche. Cuando alguien dice la palabra “me”, por ejemplo “me pasó algo”, entonces siempre se genera alrededor del plano horizontal, aquel que divide el arriba y el abajo. Cuando alguien dice “a mí”, por ejemplo, “yo a mí me comprendo”, esto actúa allá abajo, donde se lleva a cabo el paso, el andar el caminar. Al resonar “yo, me, mí”, en cierto modo allí está contenido, encerrado el mundo, por el hecho de que se está diferenciando entre “me” en relación con otro “me”. Cuando en cambio digo “a mí”, me estoy refiriendo únicamente a mi propio “yo”. Cita página 59: y este “yo –me-a mí”, decirlo a partir de una vivencia natural y poder comprenderlo significa, reunir de viviente manera la derecha y la izquierda.” (Esta traducción del “me” y “a mí” es relativa)
PARTE II: EL COMIENZO Durante mi actividad como maestra Waldorf en Innsbruck, llamó mi atención de esto hace 20 años, un aporte en la circular nro. 54 de junio 1995, cuyo contenido es el siguiente: Durante el primer septenio, la individualidad tiene que conquistar al cuerpo físico, mediante pasos evolutivos constitucionales, estructurales e individuales. Al desarrollo constitucional pertenece la respiración, la digestión y la formación de los órganos; a la estructural, el desarrollo global del movimiento (desarrollo motriz) con el caminar-hablar-pensar. Inicialmente, los movimientos se manejan por reflejos de la primera infancia, que a su vez fomentan el crecimiento y la maduración cerebral. Se retrotraen en la medida en la cual se va desarrollando la motricidad propia del niño, siendo que el movimiento y los músculos al respecto forman una unidad. Cuando tales eventos como el andar a gatas no tienen lugar o suceden de manera precaria, permanecen “activos” residuales de esos reflejos, obrando a modo de impedimento para el niño en los movimientos llevados a cabo a través de la voluntad. Entonces las siguientes fases de movimientos no pueden ser practicadas debidamente, hacho que cobra efecto sobre el desarrollo de la lateralización y el dominio. El niño no adquiere una correcta imagen de las letras (derecha-izquierda, arriba-abajo), las refleja o las invierte. Cuando los cursos del movimiento no se desarrollaron plenamente, advirtiéndose dificultades en los miembros debería realizarse un examen de los ojos. Esto es perceptible, cuando el niño no logra apoderarse debidamente de su cuerpo en el espacio, o bien se mueve con torpeza. LOS PROBLEMAS ESTRUCTURALES PERDURAN, EL NIÑO POR SÍ MISMO NO PUEDE SALIR DE ELLOS. Esta última frase era algo así como un ENCENDIDO INICIAL para mí. Desde que estoy ejerciendo mi profesión libre como terapeuta del aprendizaje con orientación hacia el desarrollo, comenzando en el año 2000 en Innsbruck, luego en Weimar y desde hace once años en Hannover, me acompaña la cuestión del dominio del cuerpo y su significado para el aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo y más allá de ello, para el desarrollo global de una persona. Acerca de mi trabajo – Preparación En primer término, los padres me informan acerca de la situación prenatal y el curso del parto del niño, así como acerca del desarrollo del movimiento y constitucional de la temprana edad del niño, en la mayoría de los casos aquí ya se desatacaba los primeros problemas. Relatan la actual situación familiar, refieren si existen zurdos en la familia y si hay problemas de aprendizaje, o si los hubo. Hablan del camino formativo recorrido, de problemas en el caso de la lectura, la escritura y el cálculo y también acerca de dificultades sociales, de enfermedades y acontecimientos significativos, tales como accidentes o muertes en el entorno del niño. Liberados de la situación escolar, en la mayoría de los niños, pocas veces se ostentan debilidades del carácter; una elevada inteligencia emocional y una disposición a ayudar plena de entrega. Informo a los padres con respecto al examen en su conjunto, el significado y la importancia de un estable dominio corporal y qué efectos puede tener una lateralidad inestable. Con el niño inicialmente tengo una charla extensa, por un lago para conocernos y para establecer una relación y por el otro para realizar las primeras observaciones. El examen del dominio corporal Los movimientos de un niño se convierten para mí, en vivientes “imágenes del movimiento” y me brindan información acerca de la encarnación, la toma de posesión del cuerpo propio, llegando hasta los pies. Además de experimentar la información referida al dominio corporal, me entero asimismo en qué medida se encuentra desarrollada la distancia en el niño, para lo cual naturalmente existen otras posibilidades de observación. Manos Al arrojar, agarrar y apuntar con una pequeña pelota blanda, ya sea con la mano derecha o con la mano izquierda, me encuentro con las más diversas expresiones con respecto a fuerza y orientación, temeroso esquivar y errar en la dirección del agarrar, como también seguridad en el manejo. Alarmante ha sido para mí, lo dicho por un niño al contemplar sus manos: “Ahora justamente no estoy sabiendo donde está mi mano derecha.” O una niña tomó un lápiz imaginario, pensándolo a través de la mesa, una vez con la mano derecha, otra con la mano izquierda, para constatar que la mano de la escritura era la derecha. Cuando la pelota debe ser arrojada hacia mí, por debajo de la pierna con la mano de tiro y los niños, sin darse cuenta emplean la otra pierna, se trata de un cruce entre el hombre superior y el inferior. Desde hace unos dos o tres años, puedo asegurar con toda firmeza que un cruce tal, pero también una inestabilidad en los pies, puede ser observada en casi todos los niños flojos en los cálculos. Cuando el niño sentado gira una bola de cobre alternativamente con la mano derecha y con la mano izquierda, pueden llamar la atención MOVIMIENTOS ACOPAÑANTES, los cuales A. Mc. Allen define como “MODELOS INMADUROS DE MOVIMIENTO”, en la mano libre en los pies y en la mandíbula inferior. LOS OJOS Nos causa extrañeza cando un niño con la mano derecha lleva al ojo izquierdo un tubo de cartón que debe usar a modo de “telescopio”, o viceversa (triple repetición). Se trata entonces de un CRUCE OJO-MANO, entre la dominante mano derecha y el ojo-guía izquierdo o ben viceversa. Cuando el niño lleva al tuvo una vez al ojo izquierdo, luego al ojo derecho y nuevamente al ojo izquierdo el DOMINIO DEL OJO ES LÁBIL. Pocas veces he vivenciado que un niño manipule de manera desorientada para luego colocar al tubo entre ambos ojos, una vea la derecha, luego a la izquierda, no viendo nada y quejándose de dolor de los ojos ¡En ese caso se torna necesario un urgente análisis ocular! Cuando con un objeto de color intensivo frente al niño que está parado, trazo un circulo, un ocho horizontal y una cruz en el aire y mirando esto, el niño acompaña el movimiento girando la cabeza, se trata igualmente de un ACOMPAÑAMIENTO DEL MOVIMIENTO. Según la “envergadura y el grado de gravedad”, puedo ayudar al niño con ejercicios apropiados, para desarticular restos de reflejos de la temprana edad, cuando no, aconsejo a los padres, euritmia curativa, o bien una terapia INPP (el Instituto para psicología neurofisiológica en Chester/Inglaterra, INPP, posee un método para el fomento del desarrollo neuromotriz). En el mejor de los casos, la terapia del aprendizaje puede ser implementada paralelamente en la cual los terapeutas y los padres tendrán que ejercer una estrecha tarea conjunta. Los pies El niño salta sobre una pierna con salto alternado, encima de una soga colocada en el piso, siendo libre de la elección de la pierna (triple repetición). Ya frente a la pregunta: “¿con qué pierna tengo que saltar?” se evidencia la INESTABILIDAD (“Duplicidad de los pies”). Un segundo ejercicio consiste en que el niño, estando parado a mi lado, con los dedos cruzados gira alrededor de los pulgares (yo acompaño). Mientras sigue girando, se para sobre una pierna y adicionalmente cierra los ojos. Muchos niños con “duplicidad de los pies” tienen problemas de equilibrio se hubiesen caído si yo no los hubiese sostenido! Algunos niños entonces cambian de pierna, lo cual sin embargo no conduce a un mejor resultado. El oído En el recinto debe imperar un gran silencio. Extiendo al niño un reloj mecánico, con audible tic-tac ¿qué mano alarga el niño para tomarlo? Debe llevar al reloj a “su oído”, para escuchar el tic-tac. ¿Qué oreja elige? El niño me entrega el reloj, yo lo coloco sobre la mesa y acerco a mi oreja derecha al mismo. Escucho y me alejo lentamente hacia arriba, hasta que ya no puedo escuchar el tic-tac (por razones de edad, aproximadamente 25 cm.) el niño observa el proceso y luego hace lo mismo ¿con qué oído escucha? ¿Cambia de oído? ¿Qué tamaño tiene la distancia? Observaciones generales en ocasión de un dominio corporal inmaduro, inestable Cruces derecho-izquierdo entre dominante mano derecha y ojo guía izquierdo y viceversa, o /y cruces arriba-abajo entre mano dominante y pie dominante, ocasionan un caos en el conjunto de la estructura corporal. De esta manera los niños tienen dificultad para orientarse hacia el interior en el cuerpo propio y hacia afuera en el espacio, o bien se orientan de manera equivocada (inseguridad con respecto a derecha-izquierda, problemas con el equilibrio, la concentración, la memoria, la inseguridad vital, escaso sentimiento del valor propio, debilidad de las fuerzas de vida). En algunos niños, en ocasión de cansancio y/o elevadas exigencias, uno de sus ojos – con frecuencia del ojo izquierdo – se desvía hacia afuera, con frecuencia menor hacia el interior (Ver a continuación al MIRAR). Existen niños supra-movedizos, a su vez poco hábiles, otros desbordan lingüísticamente, algunos se comportan “exentos de distancia”- curiosos, desenfrenadamente tocan todo a su alrededor, sin consultar entran a recintos desconocidos a formular preguntas de índole íntima. Sufren problemas sociales, los niños de su misma edad se burlan de ellos y los rechazan. Muchos niños desarrollan miedos difusos de diferentes tipos, padecen el roer las uñas, de incontinencia, etc. Todos estos niños en su desarrollo físico y en su comportamiento en la mayoría de los casos muestran un retraso de uno a dos años, algunos anímicamente muestran un avance que no corresponde a su edad. Con referencia al ver Cuando niños al estar escribiendo están sentados con las piernas cruzadas, inclinados sobre la pagina, sosteniendo al lápiz entre los dedos crispados, la cabeza ladeada, de manara tal que prácticamente miran con un solo ojo, puede suponerse una VISIÓN ANGULAR DEFICIENTE. Los síntomas acompañantes son frecuentemente parpadeo, ojos lagrimosos, dolor de cabeza y falta de concentración y en definitiva, una fuerte aversión con respecto a la escritura, la lectura y el dibujo. En el caso de la visión angular deficiente, no se logra la conjunción de los músculos del ojo, a causa de lo cual se dificulta o bien se imposibilita la visión binocular, especial de ambos ojos. La imagen observada es horizontal, vertical, o bien está trasladada hacia ambas direcciones y aparece en forma doble y borrosa. Cuando esto es un estado permanente, hablamos de un estrabismo manifiesto, cuando en cambio aparece únicamente en ocasión de cansancio y cargas elevadas, siendo que de otro modo la persona está siendo de manera “normal”, hablamos de un ESTRABISMO LATENTE. De todos modos debería llevarse a cabo un exhaustivo análisis ocular. Ópticos dotados con una formación especial, con instrumentos específicos pueden medir una visión angular deficiente, que no puede ser percibida a simple vista. La “empañadura de la imagen” vertical y dado el caso también el vertical, puede ser equiparada mediante prismas. Naturalmente deberá ser puesto debidamente en consideración, si realmente es requerido un lente prismático. Desde hace unos años, constantemente va en aumento la cantidad de niños con bizcocidad latente. Una explicación al respecto es que el aprendizaje de la lectura y la escritura son especialmente agotadores y deben ser llevados a cabo en un tiempo muy breve. Una adicional explicación la podemos suponer en el frecuente empleo de los medios digitales, donde el mirar espacial, especialmente el mirar hacia la lejanía, ya no se requiere más. Cuando la visión angular deficiente es muy marcada y permanente, el mundo en su conjunto es percibido de manera diferente (al ver). A los niños les resulta ser difícil asir una pelota pequeña, a menudo la esquivan (agarrar). Resulta prácticamente imposible tirar orientadamente. Su paso es ciertamente torpe, tal como si las piernas no pertenecieran al cuerpo (caminar). Aquí nos encontramos con la paralela referida a la afirmación de König en la página 55: El mirar hacia lo profundo no puede ser llevado a cabo de modo tal que el agarrar y el caminar en dirección hacia la profundidad espacial, tampoco puede ser llevado a cabo de manera correcta. EL NIÑO NO PUEDE ACCEDER A AL VIVENCIA DE LLEGAR DESDE EL MIRAR HAICA EL VER, HACIA LA PERCEPCIÓN SEMICONSCIENTE DE UNA LEVE, OPACA DE LA CONCIENCIA DEL YO. En la conferencia del 13.12.1922, dada para obreros, Rudolf Steiner formula la pregunta “¿por qué tenemos dos ojos? Hagamos la prueba de mirar con un solo ojo hacia una dirección cualquiera, y tendremos la sensación, como si todo estuviese pintado en la “pared trasera”…Físicamente estamos viendo a los cuerpos únicamente por el hecho de tener dos ojos. Al mirar con dos ojos, esto es lo mismo que si con nuestra mano izquierda tocáramos la mano derecha. POR EL HECHO DE QUE YA SIENDO NIÑOS NOS HEMOS ACOSTUMBRADO A TOCARNOS, ES POR ELLO QUE NOS DECIMOS “YO”, ES POR ELLO QUE NOS PERCIBIMOS. SI JAMAS NUESTRO LADO DERECHO PODRÍA PERCIBIR NUESTRA IZQUEIRA, EN NUESTRO LENGUAJE NO EXISTIRÍA LA PALABRA “YO”... NADA SABRÍAMOS NOSOTROS MISMOS.” En la conferencia del 20.1.1923, habla del CRUCE DEL NERVIO OPTICO. Exactamente en ese lugar, ambos nervios ópticos tienen que hallarse en perfecto orden para que a pesar de tener dos ojos, podamos ver una sola imagen. La doctora Susanne Vogel, en su libro “El ojo – una obra magistral de la creación” detalla el hecho de la VISIÓN BINOCULAR ESPACIAL. Se trata del contacto de los dos cordones nerviosos cruzados, que a las cosas las llevan a nuestra conciencia espacialmente. Al reunir los hechos, CUANDO EXISTE LA “ABERTURA”, ENTRE EL LADO DERECHO Y EL IZQUIERDO DEL CUERPO (ver Lönig, página 62) en consecuencia tampoco pueden cruzarse debidamente los cordones de nervios. Me parece que de esta manera el creciente fenómeno de la visión angular deficiente puede ser entendido en mayor medida y EL DOMINIO CORPORAL MADURO Y FIRME ADQUIERE UNA IMPORTANCIA AÚN MAYOR. Con referencia al oír Comparable con la “distancia de lectura”, la “distancia del escuchar” un sonido leve, generalmente es de 45-50cm. Llamativamente un elevado número de niños escuchan el tic-tac de un reloj colocado sobre la mesa, HASTA 80 CM Y AÚN MÁS! Esto es un hecho fatal, cuando tomamos en cuenta que un grado de la escuela siempre existe ruido, que a un niño de una sensibilidad tal, constantemente lo distraen. Poco puede concentrarse en su tarea, dado que se encuentra en medida mayor en el medio circundante que consigo mismo (MAYOR ATENCIÓN). En el caso de los ojos los podemos cerrar frente al abuso, ¡el oído no! Estos niños permanentemente están expuestos a la distracción y en la mayoría de los casos son muy inquietos en lo motriz. Aquí quisiera acotar que en la tercera conferencia del “Estudio del hombre meditativamente elaborado”, gA 730, página 45, Rudolf Steiner describe, que TODO AQUELLO QUE POR NOSOTROS ES VIVENCIADO COMO LO RESONANTE A TRAVÉS DE LOS CORDONDES DE NERVIOS INSERTOS EN AL ORGANIZACIÓN DE LOS MIEMBROS, DONDE POR OTRA PARTE SOLAMENTE ACTÚA LA VOLUNTAD…” Tal vez se trate aquí de una indicación referida a entender de mejor manera a los niños movedizos, motrizmente inquietos, para prestarles ayuda mediante una esfera de entorno y de aprendizaje equilibrado para obtener serenidad. EN EL SIGUIENTE CURSO DEL DIAGNOSTICO, me dispongo a enfocar las posibles inestabilidades y cruces, así como el mirar y el escuchar. Mediante el CUADRO HOMBRE-CASA-ÁRBOL, el niño me revela de manera directa su ubicación en el desarrollo físico, anímico-espiritual o y sobre todo en la formación del dominio de su cuerpo. Los niños que rondan al decimo-segundo año de vida, trazan con un color o con un lápiz, el dibujo de un árbol frutal (ver ejemplo). Cuando no llego a un resultado contundente, el diagnostico de una ergoterapeuta, especialmente formada en zurdera, puede brindar información acerca de lateralidad innata. Alrededor del 90% de los niños que examino son inestables en el dominio de su cuerpo y /o existen cruces, aun cuando ya durante varios años ha cursado las clases. ¡POR LO TANTO EL PROBLEMA ESTRUCTURAL DE HECHO NO DESAPARECE CON EL CRECIMIENTO! Al cabo del examen global en la charla del diagnostico, le explico a los padres el origen causal de la dificultad de aprendizaje de su hijo, y qué se puede hacer para mejorar la situación. Muchos confían que hago lo correcto con su niño. Otros viven ellos mismo con inestabilidades, o bien cruces y se asombran al escuchar de que sobre todo un cruce entre la mano y el ojo puede revestir gravedad. Poco toman en cuenta que los requerimientos escolares de la actualidad, se diferencian notoriamente de aquellos de épocas pasadas y que toda nuestra vida se ha modificado drásticamente. Ejercicios destinados a post-maduración del dominio corporal Ejercicios para fortalecer el dominio del cuerpo y adquirir su estabilidad y la superación de cruces, se encuentran subdivididos en dos etapas debidas a la edad, en la “hora-extra”. Estos ejercicios requieren un esfuerzo de todos los niños razón por la cual no las realizan gustosamente. Yo les explico que es importante que vigoricen su lado “correcto” del cuerpo, que lo “entrenen”, para que el otro lado no tenga oportunidad de “intromisión”. Luego “las tareas en las clases resultarán será más fáciles de realizar.” La mayoría de los niños esto lo acepta sin pedir explicación. En el curso de los años en el procedimiento de los ejercicios se me ha planteado un triple caso:
Según mi experiencia es suficiente que el ejercicio se practique una vez por semana, durante seis semanas, al no tener lugar alguna vez se alarga el turno. Para acompañar al ejercicio, recomiendo a los padres, darle al niño gotas ginseng (Weleda D1 Urtineur), que cobran un efecto vigorizante sobre la constitución en su conjunto. Resultados Al cabo de cierto tiempo, los niños informan que de pronto todo lo están viendo con mayor claridad; una joven de 16 años ha dicho, que ha sido como si se le hubiese quitado un velo. Sobre la base de un dominio corporal que se está estabilizando a través de posteriores ejercicios seriales del movimiento y de la percepción en el ámbito óptico y acústico, así como ejercicios lingüísticos y de dibujo, los niños adquieren facultades que les permiten seguir estabilizándose de manera permanente en el sucesivo curso terapéutico a lo largo de uno a dos años. Poco a poco desaparecen los síntomas arriba mencionados y a la par con las facultades producidas se vigorizan la CONCIENCIA PROPIA Y LA AUTOESTIMA. Esto se evidencia claramente en la escritura. De esta manera se eleva a la motivación de los niños, en el sentido de seguir trabajando en su deficiencia del aprendizaje. Ejercicios apropiados en el ámbito de la escritura y lectura, o bien en el ámbito matemático, en la mayoría de los casos conducen a las mejoras buscadas. El reiterado dibujo de hombre-casa-árbol y con frutas, son manifestaciones vivientes de un sano proceso evolutivo. La terapia puede finalizar – el niño puede afrontar mediante su propia fuerza, los requerimientos de la vida y la escuela Impedimentos No en todos los niños, la terapia resulta ser tan “exitosa”, como la recién referida.
En la “Hora-extra”, Audrey McAllen describe en la página 113, el modo de proceder aplicado por ella, en ocasión de la reorientación del dominio ocular. Al respecto cierta vez la he consultado personalmente pero lamentablemente no existen “comprobantes” al respecto. Estos ejemplos naturalmente pueden presentarse de manera cambiada, la situación puede complicarse para el niño a causa de graves golpes del destino, tales como accidente o muerte en el seno familiar. Ejemplo de un caso Una niña de casi 13 años, nacida en la vigésima octava semana del embarazo, con el inicio de escolaridad a los 6 años y un mes estaba cursando el 7° año de la enseñanza media. A pesar de estar altamente dotada, de clases particulares y de programas de entrenamiento en las vacaciones, quedó rezagada en las materias de ortografía, matemática y latín. Tenía dificultad para conciliar el sueño, después de las clases se quejaba de dolor de cabeza y de cansancio. Su escasa autoestima se expresa a través del dibujo del ÁRBOL FRUTAL (figura 4): trazos tenues, poca tierra, tronco débil y raíces cortas – poca estructura, frutas huecas – frutas del deseo. El examen dio como resultado que la niña actuaba a través de ambas manos y que el lado izquierdo del cuerpo para ella era “el correcto”. Además entre la mano izquierda, tendencialmente dominante y el pie derecho dominante, hubo un cruce entre arriba-abajo. La niña había estado escribiendo ya durante casi siete años con la mano derecha. La primera prueba de escritura realizada durante el examen es una muestra (fig.5) A partir de fines de mayo del 2013, durante más de cinco semanas, la niña ha realizado conmigo el EJERCICIO FORTALECEDOR DEL DOMINIO DEL LADO IZQUIERDO DEL CUERPO, manteniendo empero la repetición del grado, tratamos de acelerar al proceso de estabilización de manera tal que la niña en su casa con el acompañamiento de su madre, realizara los ejercicios varias veces por semana. En los quehaceres cotidianos y en las nuevas actividades, la niña debía tratar de llevarlas a cabo en mayor medida con la mano izquierda, convirtiéndola en “mano jefa”. Al cabo de apenas seis semanas, la niña escribió al final de la 5ta clase, un lema-M, que estaba practicando conmigo (fig. 6). ¡Y HA SIDO UN DICTADO! Yo no había esperado un cambio tan rápido, y también la niña estaba sorprendida La niña logró la meta del 7mo grado y AL CABO DE LAS VACACIONES, FORTALECIDA, se integró al 8vo grado. Los posteriores ejercicios estructurales y seriales, así como ejercicios lingüísticos y de dibujo, cobraron un efecto positivo, sobre la estabilización del lado izquierdo del cuerpo.al contemplar su nueva escritura, que en el curso de nuestro trabajo, siguió mejorándose y finalmente se desarrolló a modo de letra de imprenta , muy prolija. En noviembre de 2013, la niña dibujó la segunda imagen de un árbol frutal (figura 7), de la cual se desprende el desarrollo positivo que había tenido lugar. Finalmente contempló al dibujo y dijo, que debajo de las raíces había hallado un tesoro ¿qué otra cosa podría ser, que el encontrado manejo de la mano izquierda? Paralelamente a los ejercicios referidos a la atención y concentración, así como a ejercicios lingüísticos nos ocupamos luego con el mejoramiento de la ortografía y con los “vacios matemáticos”, como las tablas, división y quebrados. En mayo de 2014, hacia el final del 8vo grado, por causas financieras, nuestro trabajo ha finalizado. Hasta ese momento la terapia se había llevado a cabo de manera tal que yo tuve la impresión de que la niña de allí en más encontraría la fuerza de poder afrontar los desafíos con los cuales se tendría que afrontar. Acotaciones finales Una y otra vez puedo observar que los niños y los jóvenes sobre la base del estable dominio de su cuerpo se desarrollan dotados de salud y comienzan a desplegar sus ocultos potenciales. Experimentan y sienten orgullo cuando por fin logran leer correctamente, llegando al sentido de lo leído, o descubrir que el escribir y la práctica del cálculo, son tareas “fáciles”. Es por ello que desde hace años, los niños conmigo practican el ejercicio corporal que vigoriza el dominio sobre la base de un esfuerzo, puesto que solamente puedo ayudarles de correcta manera. Karl König ha dicho: “DE ESTA MAERA LO ARREBATAMOS DE SU LABILIDAD, cuando por ejemplo son zurdos de mano, rectos del pie, o algo así, BRINDANDO ORIENTACIÓN Y SEGURIDAD A SU EXISTENCIA”. (Página 64). Además: “Esta línea de la vivencia del yo, corre dentro del plano sagital, que separa el derecho y el izquierdo a través de todo el organismo y a través de toda nuestra existencia. Solamente cuando el plano sagital constantemente es vivenciado en la mirada, en el asir y el paso, me percibo como individualidad”. (Página 57) Al lado de otros criterios de la madurez, el examen del dominio corporal debería ser tomado en cuenta en medida mayor, en ocasión de la indagación referida a la escolaridad. En el caso de muchos niños a esa edad o bien en el curso del primer grado, la estabilización podría ser lograda fácil y rápidamente, mediante lo cual podrán encarnarse de correcta manera en su cuerpo y a su vez, afianzarse en un mundo cada vez más diferenciado. Y por cierto, entonces habría menor cantidad de niños con dificultad de aprendizaje y de comportamiento y mayor cantidad de NIÑOS SANOS, DICHOSOS DE LA VIDA, ÁVIDOS DE APRENDER. 17.3.2016
Allí abajo, la tierra con su peso. Allá arriba, el cielo con su luz. Allá adelante, el camino que quiero andar. Allá atrás, las estrellas que brillan sin par. Allí a la derecha, vive la fuerza, la esperanza el valor. Allá a la izquierda, la paz que todo lo puede remediar. Allí adentro, en el corazón en lo profundo, en medio de todo, allí vivo yo.
Sí, así es. |